Экономическое воспитание младших школьников

Содержание
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………..……………….
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
I. Теоретические подходы к экономическому воспитанию младших школьников в системе их непрерывной экономической подготовки ………………………………………………………………………..….. ........
2. Взаимосвязь экономического воспитания с другими видами воспитательной деятельности………………………………………………..
3. Объективные возможности воспитания младших школьников в семье …………………………………………………………………………………
Вывод……….……………………………………………………….. ………
Библиография ...…………………………………………………………….
ВВЕДЕНИЕ
Происходящие преобразования в обществе, становление рыночных отношений, необходимость формирования массового мышления с учетом рыночного опыта многих развивающихся стран – все это вызывает необходимость связать образование с экономикой. Школа призвана обучать и воспитывать подрастающее поколение, исходя из реальных требований жизни с учетом назревающей социально – экономической перспективы, т.е. отражать, а по возможности и упреждать процессы, происходящие в обществе.
Перестройка экономической системы делает экономическую подготовку необходимым атрибутом любой целесообразной деятельности. Особый интерес школьников и их родителей к экономическому образованию привел к тому, что значительная часть общеобразовательных школ ввела не только в средней, но и в начальной школе изучение основ экономики.
Сущность экономики заключается в развитии человеческих отношений в процессе производ¬ства, а значит, в совершенствования человека.
В глубоком преобразовании нашего общества велика роль самого человека, являющегося главной произ¬водительной силой общественного развития. Каждому известно, что новую технику и технологию создают и осваивают люди; чтобы быстро и эффективно шло экономическое развитие страны, чтобы выйти на пе¬редовые рубежи, нужны личности образованные и инициативные, дис¬циплинированные и творчески активные.
Экономика и народное образование объединены между собой неразрывными узами. В их единстве можно обеспечить поступа¬тельное движение нашего общества в условиях рынка. В связи с этим экономическое воспитание следует рассматривать через призму задач, которые вытекают из всего хода социально-экономического развития общества. Чем более сложной становится наша экономика, тем глубже и полнее следует знать и учитывать экономические за¬коны, действующие в ней, совершенствовать экономическое обра¬зование и воспитание подрастающих поколений.
Экономика не только определяет уровень образования, его объем, темпы и качество; предъявляет спрос на постоянное попол¬нение кадров для народного хозяйства, но и определяет личностные качества человека, его грамотность, готовность к труду питомцев школы, т. е. является строгим, реальным, объективным судьей всей деятельности молодого поколения.
Сегодня мы сталкиваемся с необходимостью связать образование с экономикой, чтобы лучше отвечать требованиям подготовки и повышению квалификации трудящихся к требованиям экономического и социального прогресса. Большое значение приобретают такие качества как организованность, ответственность, дисциплинированность, деловитость, бережливость, предприимчивость. Такой социальный заказ общества должен явиться главной задачей школы.
Во многих школах предмет «Экономика» включен в учебные планы.
Существует практическая значимость и необходимость осуществления эконо¬мического воспитания и образования, актуальность вопросов формирования экономи¬ческого сознания и мышления подрастающего поколения, необходимость осуществления начальной экономической подготовки. Данная возрастная ступень - своеобразный "фундамент" формирова¬ния личности. Бережливость, организованность, рачительность и другие качества человека следует воспитывать с детских лет. Сле¬довательно, процесс экономического воспитания школьников, начи¬ная с младших, должен быть целенаправленным и систематическим, что во многом зависит от психологической и педагогической го¬товности детей к этому.
По данным психологов, младший школьный возраст является периодом более интенсивного освоения социальной среды. У детей этого возраста закладывается фундамент нравственного поведения, начинает формироваться общественная направленность личности, наблюдается процесс гражданского становления. Ученые, исследующие проблемы экономического воспитания младших школьников, считают целесообразным начинать экономическое воспитание как можно раньше. Поскольку младший возраст является наиболее позитивным, осуществление экономического воспитания представляется возможным и успешным с целью заложения фундамента для дальнейшего осуществления именно в младшем школьном возрасте.
Однако методические основы экономической подготовки школьников и, особенно, младших, разработаны недостаточно.
Таким образом, в системе общеобразовательной школы в результате происходящих экономических преобразований сформировалось противоречие между потребностью в экономической подготовке и воспитании школьников и отсутствием на практике подходов к реализации этой потребности.
Проблема. Каковы педагогические пути и средства экономического воспитания младших школьников?
Тема. «Экономическое воспитание младших школьников».
Цель состоит в разрешении проблемы.
Объектом является воспитание младших школьников.
Предмет. Процесс экономического воспитания младших школьников.
Исходя из цели, объекта, предмета были сформулированы следующие задачи:
1. Раскрыть понятие экономического воспитания младших школьников.
2. Проанализировать содержание форм, методов, средств экономического воспитания младших школьников.
ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
I. Теоретические предпосылки к экономическому воспитанию младших школьников в системе их непрерывной экономической подготовки
Под экономическим воспитанием младших школьников понимают организованную педагогическую деятельность, направленную на формирование элементов экономического сознания посредством пере¬дачи основ экономических знаний, формирование экономических уме¬ний и навыков, связанных с экономически целесообразной деятельность, присущей младшим школьникам, формирование экономически значимых качеств личности, развитие экономического мышления, на уровне, доступном младшему школьнику.
Воспитание органически связано с образованием, многие его задачи решаются в процессе обучения как важнейшего воспитательного процесса.
Экономическое образование— это процесс передачи людям и усвоения ими экономических знаний, умений и навыков, направ¬ленных на формирование у них научно обоснованного экономиче¬ского мышления. Важнейшая специфическая задача экономическо¬го образования—раскрытие содержания экономических понятий, категорий, законов
Экономическое образование и воспитание соотносятся между собой как часть и целое — так же, как образование вообще (обу¬чение) и воспитание. Вместе с тем, обучая, нужно воспитывать, а, воспитывая — обучать.
Экономическое образование формирует преимущественно сис-тематизированные теоретические взгляды, а экономическое вос¬питание—убеждения, мотивы, установки, ценностные ориента¬ции личности. Тесно связанные между собой образование и вос¬питание формируют у учащихся рационально-эмоциональные духов¬ные качества. Сплав знаний, убеждений и поступков человека об¬разует его новые качества — идейность, сознательность.
При органическом слиянии процессов экономического образо¬вания и воспитания выстраивается «мостик» для перехода зна¬ний в убеждения и поступки, обеспечивается единство в разви¬тии и взаимном обогащении экономического мышления, практи¬ческих навыков экономической деятельности и соответствующих социально-психологических качеств личности.
Сегодня неотложной стала задача создать вариант организации непрерывного экономического образования, отвечающего духу времени, и, прежде всего требованиям новой экономической политики, когда возрастает роль таких социальных ценностей, как знания, компетентность, профессионализм, хозяйственный расчет.
Центральной идеей непрерывного экономического образования является постоянное развитие человека как субъекта деятельности на всем протяжении его жизни, освоение им новых экономических условий повышение настоящей и будущей жизнеспособности.
Основными структурами непрерывного экономического образования являются дошкольные учреждения .
Очевидно, уже в системе дошкольного воспитания закладывается фундамент развития личности. Ведущая роль принадлежит семье. Она осуществляет систематическое целенаправленное воздействие на детей, всем жизненным укладом формирует у них хозяйское отношение к личному и общественному достоянию, уважение к труду во всех его проявлениях, добросовестность в хозяйственно-бытовых и посильных общественно полезных работах. Содержание экономического воспитания в семье направлено на рациональную организацию хозяйственно-бытовой деятельности, бережное отношение к продуктам питания, вещам, времени, участие в распределении денежных средств, стимулирование разумных потребностей, развитие взаимопомощи.
В результате совместной деятельности семьи, дошкольных учреждений, дополнительных структур дошкольного воспитания у детей возникает активный интерес к явлениям социально-экономической действительности. Они способны проявить экономическое мышление, здоровый интерес к деньгам, готовы осознать связь «труд — деньги», невозможность удовлетворения всех потребностей, распознают факты купли-продажи, получают первичные представления о некоторых профессиях, связанных с экономической жизнью общества (кассир, продавец, менеджер, бухгалтер и др.).
Следующая ступень — экономическое образование в школе. Здесь целесообразно выделить три пути.
Первый — это экономическая подготовка всех учащихся, переда¬ча им базовых знании о личной, семен¬ной и рыночной экономике, воспитание поколения, которое не будет враждебно от¬носиться к экономическим преобразова¬ниям частной собственности, конкуренции и другим явлениям, свойственным рыночным отношениям.
Второе направление предусматривает углубленную подготовку в школах (лицеях, гимназии), т. е. целенаправленный отбор контингент высших экономических учебных заведении.
Третий путь предполагает предпрофессиональную или начальную профессиональную подготовку старшеклассников в области экономики и бизнеса, выработку практических навыков предпринимательской деятельности, привлечение подростков к педагогически обоснованной производственной и коммерческой деятельности.
В начальной школе, опираясь на изучаемые предметы, житейские экономические понятия, учителю предстоит ввести ребенка в мир экономической жизни, связанной с переходом к рыночным отношениям. Важно знакомить детей с экономической азбукой, т. е. с помощью игр, решения простейших задач, разбора социально-экономических ситуации побуждать к освоению экономических понятий и категорий. Младшие школьники начинают осознавать зависимость благосостояния человека и общества от качества труда. Они учатся распределять работы во времени, измерять время и осуществлять его затраты, организовывать рабочее место. Дети овладевают рациональными приемами, повышающими качество и производительность труда, осно¬вами экономической культуры.
Ребята познают значение природных богатств для человека, проникаются бережным разумным отношением людей к природе. Они получают элементарные представления о видах собственности, семенных доходах и расходах, разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества, учебников, расходов на ремонт здания школы, ее обо¬рудования и т. п. Уже в начальных мас¬сах целесообразно начинать освоение основных терминов, составляющих суть экономи¬ки: собственность, производство, торговля, товар, рынок, деньги, пена и др. Важно акцентировать внимание на таких понятиях, связанных с собственностью, как осмос», «наше», «общее», «чужое». Уже в началь¬ной школе дети способны объяснить суть примерно 100 экономических понятий.
Практическая деятельность образовательных учреждений предполагает творчес¬кое отношение к опыту экономического образования, осуществляемого в различ¬ных учебно-воспитательных (основных, параллельных и дополнительных) и коммер¬ческих структурах.
Программно-методическое обеспечение предусматривает наличие универсальных типовых и специальных программ обуче¬ния экономике. Разумеется, учебные учреждения имеют право на вариативный под¬ход с учетом специфики форм обучения. Нужны и специальные программы по каждому из направлений профилизации учебных учреждений, решающих задач подготовки по соответствующим профессиям и специальностям. На их основе каждое учебное учреждение способно разработать собственные программы.
В учебно-методическом обеспечении глав¬ная роль принадлежит учебнику. Он может быть единым или разделенным на части, каждая из которых соответствует определенному году или циклу обучения.
Основная цель экономического воспитания – развитие экономического мышления. Для достижения этой цели необходимо решение в учебно-воспитательном процессе ряда задач:
- последовательное формирование у учащихся экономического сознания;
- формирование разумных потребностей, способностей соизмерять их с материальными возможностями, воспитание у детей тру¬довой направленности в поиске наиболее полного удовлетворения своих потребностей;
- вооружение умениями экономического анализа, формирование привычек бережливости и экономии, воспитание культуры умственного и физического труда, овладение основами научной организации труда;
- воспитание нетерпимого отношения к безответственности, неорганизованности в труде, к иждивенчеству, бесхозяйствен¬ности, расточительности, беззаботности и т.д.
Эти задачи предполагают формирование у учащихся соответствующих экономических знаний, умений и навыков (образователь¬ный аспект), отношений и направленности личности, её качеств (воспитательный аспект), которые необходимы в личной, профес¬сиональной, общественно полезной трудовой деятельности чело¬века.
Таким образом, экономическая подготовка учащихся - это подготовка их к жизни и труду.
Экономическое воспитание следует начинать еще в начальной школе, так как данная возрастная ступень - своеобразный "фундамент" формирова¬ния личности. Бережливость, организованность, рачительность и другие качества человека следует воспитывать с детских лет. Сле¬довательно, процесс экономического воспитания школьников, начи¬ная с младших, должен быть целенаправленным и систематическим, что во многом зависит от психологической и педагогической го¬товности к этому.
Эффективность экономического воспитания также повышается за счет педагогического руководства учителя, владею¬щего навыками работы с коллективом, обладающего основами экономи¬ки и методикой экономического воспитания, методами диагностики экономической воспитанности, способного привлечь к работе по эко¬номическому воспитанию средства массовой информации, специалистов различных отраслей народного хозяйства и родителей учащихся. Эффективность экономического воспитания младших школьников также ЗАВИСИТ от его систематичности, экономической направленности содержа¬ния учебной и внеклассной работы, от потенциальных возможностей усвоения детьми элементарных экономических знаний и формирования экономических умений.
Но, эффективность экономического воспитания младших школьни¬ков обеспечивается рядом условий: включением детей в различные виды деятельности, среди которых особое место занимает трудовая; максимальным использованием учителями возможностей учебно-воспи¬тательного процесса начальной школы; выявлением изучаемых эконо¬мических понятий, формируемых экономических умений, опорных нравственно-экономических качеств личности младшего школьника; определением содержания, форм и методов организации деятельно¬сти детей, имеющих экономическую направленность и соответствую¬щих их возрасту; опорой на личный опыт учащихся; педагогическим руководством, обеспечивающим научную организацию детского труда.
Результативность процесса экономического воспитания младших школьников выразится в уровне их экономической воспитанности, ос¬новой которой являются опорные нравственно-экономические качества личности. Положительные изменения в воспитании нравственно-экономиче¬ских качеств младших школьников будут влиять на активизацию их деятельности, в процессе которой формируется личность.
Потенциальные возможности учащихся младшего школьного возраста позволяют осуществлять их экономическое воспитание. При целенаправленном педагогическом руководстве этим процессом дети усваивают экономические понятия на разных уровнях: от представ¬лений до осознания сущности этих понятий, приобретают экономические умения допрофессионалъного характера, у них формируются такие качества личности, как бережливость и организованность.
Таким образом, экономическое воспитание в младшем школьном возрасте при условии эффективного педагогического руководства является фунда-ментом для осуществления экономического воспитания в последующие возрастные периоды. Приобретенные учащимися в начальной школе экономические знания и умения, позволявшие рационально решать познавательные И практические задачи, являются необходимой основой для дальней¬шего развития экономического образования и воспитания детей на последующих ступенях обучения.
Исходя из вышеизложенного, вся система экономического воспитания в школе должна развиваться по следующим основным направлениям:
во-первых, необходимо развитие у школьников элементарных навыков экономического мышления, первоначально полученных ими в дошкольных учреждениях, семье;
. во-вторых, экономическое воспитание школьников предпола¬гает, развитие у них элементов эко¬номического мышления и сознания в процессе:
1) экономического образования учащихся — от усвоения простейших экономических понятий до овладения основами экономи¬ческой теории при изучении предметов школьного цикла;
2) насыщения экономическим содержанием других дисциплин, обеспечения связи (там, разумеется, где это возможно) уроков математики природоведения, истории, чтения с экономическими явлениями, законами;
3) систематического информирования учащихся о хозяйствен¬ной жизни страны, республики, края, города, района.
в-третьих, организация системы экономического воспитания уча¬щихся предусматривает:
1) обеспечение на деле единства трудового и экономического воспитания, соединения обучения с производительным трудом;.....