Кездейсоқ ашылған ғылыми жаңалықтар. Қазақ тілі, 6 сынып, сабақ жоспары. 13 сабақ.

Ұзақ мерзімді жоспардың бөлімі:

Ғылым мен технология жетістіктері

Мектеп: Орал қаласындағы ФМБ НЗМ

Күні:

Мұғалімнің ТАӘ:

Жакыпжанова А.С

Сынып: 6

Қатыспағандар саны:

Қатысқандар саны :

Сабақтың тақырыбы

Кездейсоқ ашылған ғылыми жаңалықтар

Осы сабақ арқылы іске асатын оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

6.2.5.1. мәтіннен негізгі және қосымша ақпаратты, көтерілген мәселені анықтауға бағытталған нақтылау сұрақтарын құрастыру

Сабақтың мақсаты

Оқушылар:

Оқушылар мәтіннен негізгі және қосымша ақпаратты анықтайды;

Мәтін бойынша нақтылау сұрақтарын құрайды

 Бағалау критерийлері

Оқушылар мәтіннен негізгі және қосымша ақпаратты анықтайды;

Мәтін бойынша нақтылау сұрақтарын құрайды

 Тілдік мақсаттар

Пән лексикасы және терминология:

Ғылыми жаңалықтар, өнертабыстар, ашылулар

Тыңдалым мен айтылымға қажетті сөз тіркестері:

 Құндылықтар

Өмір бойы оқу, ашықтық

 Пәнаралық байланыс

Биология, химия

Осыған дейін меңгерілген білім

Алдыңғы бөлімдерде тапсырмаларды орындау арқылы оқушылардың оқылым дағдылары дамытылды

Сабақтың барысы

Жоспарланған әрекеттер

«Жаңа ашылулар» көрмесіне саяхат.

Мұғалім мектеп бөлмесіне бірнеше суреттерді іледі. Суреттерде тұрмыста пайдалануға болатын ерекше құрылғылар берілген.

Оқушыларға осы көрмеде тұрмыста пайдалануға болатын қызықты ашылулармен танысып, өзіне ұнағандарын, пайдалысын таңдап алуды өтініңіз.

Оқушылар суреттегі заттардың қайсын алғысы келетінін сипаттайды. Не себепті екенін түсіндіреді.

Оқушылар сабақтың тақырыбын анықтайды, мұғалім оқу мақсаты мен бағалау критерийлерімен таныстырады.

Оқылым алдындағы тапсырма.

Мұғалім оқылым тапсырмасының алдында негізгі және қосымша ақпарат туралы білімдерін еске түсіреді.

• Негізгі ақпарат – мәтіндегі басты ақпарат, негізгі ой. Бұл ақпаратсыз мәтіндегі ой түсініксіз болады. Негізгі ақпарат көбіне бірінші немесе екінші сөйлемде беріледі.
• Қосымша ақпарат – негізгі ойды толықтырып, дәлелдейтін ақпарат. Көбінесе мәтінде мысалы, сондықтан деген сөздер арқылы беріледі.

Оқылым тапсырмасы.

Мәтінді оқып, тапсырмаларды орындаңыз.

3 кездейсоқ ашылған ғылыми жаналық

1. Пенициллин

Шотландия ғалымы Александр Флеминнің зертханасы өте нашар хәлде болатын. 1928 жылы Александр демалыс іс сапарыннан оралған кезде зертханасына қалдырып кеткен тамақ қалдықтарының бетінен көгерген, құрамында бактериясы бар затты байқайды. Сөйтіп, ол нанның ұзақ тұрып қалуына байланысты оның бетінде көгілдір заттардың пайда болатынын түсінеді. Флеминг көгерген жерлердің айналасынан бактериясы жоқ аймақтарды байқайды. Ойлана келе зеңнің бактерияларды жоя алатын қасиеті барын ұғады. Кейін оларды молекулаларға бөліп «пенициллинді» жасап шықты. Пенициллинді медицинада ағзадағы микробтарды жоюға қолданады.

2. Стикер

Стикердің тарихы 1968 жылы "3М" компаниясының зертханасынан бастау алады. Ғылыми доктор атағы бар Спенс Силвер жабысқақ лентаның жабыстыру қасиетін жақсартқысы келді. Жүргізген ғылыми тәжірибе нәтижесінде желімнің сан қилы қасиеттерін ашты. Силвердің жаңадан жасап шығарған желімі кішкентай шариктерге оралған күйінде (диаметрі ағаш талшықтарындай) шығатын болды. Алайда ол шығарған затын қандай мақсатта пайдалану керек екенін білмеді. Сөйтіп, ойлана келе Силвер шығарған өнімін тақталарға жабыстырып, стикеріне жан бітірді. 1973 жылдан бастап Джефф Николсон деген азамат тақталарында осы стикерді қолдану арқылы елді қызықтыра бастады. Қазіргі кезде стикерді қеңсе тауарлары ретінде кеңінен пайдаланады. 

3. Қысқа толқынды жылыту пеші (Микроволновая печь)

Американдық инженер Перси Спенсер, 1946 жылы "Raytheon" деп аталатын радар шығаратын компанияда жұмыс істеп жүрген. Ол уақытта Спенсердің негізгі тапсырмасы мегнатрон деп аталатын электронды толқындарға тәжірибелер жүргізу болатын. Спенсер электронды толқындарға байланысты тәжірибе жасап жатқан кезде электронды толқындардың жылу бөлуінен қалтасындағы шоколады еріп кетеді. Осы жағдайдан соң қысқа толқынды пешті ойлап табу идеясы пайда болады. Қазіргі кезде АҚШ халқының 90 пайызы қысқа толқынды пешті тамақтарын пісіру мен жылытуға пайдаланады. 

Тапсырма.

Оқушылар мәтіннен негізгі, қосымша ақпараттарды анықтайды.

Негізгі ақпаратты бір сызықпен, қосымша

ақпаратты екі сызықпен сызып шығады.

Бұл құрылғылардың пайдады және пайдасыз жақтары туралы, жақсарту бойынша ұсыныстарын жазады.

Тапсырма.

Оқушылар оқылым мәтіні бойынша екі жуан сұрақ құрайды.

Оқылымнан кейінгі тапсырма.

Жұптар бір-бірінің жұмысымен ауысып, комментарийлерді оқиды. Бағалауларын оқып, «Жаршы әдісі» арқылы бір қызықты ашылуды таныстырады.

«Жаршы» әдісі.

Оқушының жаршының рөліне еніп, бүкіл сыныпқа қатты жариялап айқайлап:

«Тыңдаңыздар, тыңдаңыздар,

Естімедім демеңіздер» деп айтады. Қолындағы қағазын бүктеп алып, кәдімгі ханның жарлығын оқығандай етіп, рөлге енуі керек.

Сабақтың соңында мұғалім бағалау критерийлері мен сабақ мақсаттарына қайта оралады. Бағалау критерийлеріне қаншалықты қол жеткізгендері туралы бірге талқылайды.

Рефлексия.

Дифференциация – Сіз оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау – Оқушылардың ақпаратты қаншалықты меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық байланыс

Қауіпсіздік ережелері

АКТ-мен байланыс Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

Жалпы баға

Сәтті өткен екі нәрсені атап көрсетіңіз (сабақ беру және оқытуға қатысты)?

1:

2:

Қандай екі нәрсе сабақтың одан да жақсы өтуіне ықпалын тигізер еді (сабақ беру және оқытуға қатысты)?

1:

2:

Осы сабақ барысында сынып немесе жеке оқушылар туралы менің келесі сабағыма дайындалу үшін қажет болуы мүмкін қандай ақпарат алдым?