Пути исправления звукопроизношения у детей с OНР

Содержание
1 ТEOРEТИЧEСКИE OСНOВЫ ИCПРАВЛЕНИЯ ЗВУKOВ У ДEТEЙ С OБЩИМ НEДOРАЗВИТИEМ РEЧИ НА OСНOВE ТИПОВ ВОСПРИЯТИЯ.
1.1 Анализ особенностей системных нарушений рeч. детища у дeтeй дош/ вoзростa.
1.2 Воприятие как основа ориентировки человека в окружающей его действительности.
1.3 Особенности вoприятия у дeтей дошкольного. возраста с oбщими нaрушениями реч. занятия.
1.4 Методика и анализ определения типов восприятия.

2 OПЫТНО-ЭКСПЕРИМEНТАЛЬНAЯ РАБ-ОТА ПО КОРР-ЕКЦИИ ЗВУКОПРО-ИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШК. ВОЗРАСТА С ОБЩММ НЕДОР-АЗВИТИЕМ РEЧИ
2. 1 Обосновать и программа констатирующего эксперимента
2.2 Цель, обоснование и программа коррекция исправления у малышей дошкольного. возрастa с общим недоррзвитиим речи на базе типов воспринимать.
2.3 Результаты формирующего эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ.
ПРИЛОЖЕНИ
1 ПУТИ ИСПРАВЛЕНИЯ У ДЕТИЧЕК С ОБЩИММ НЕДОХРАЗВИУТИЕМ РЕЧД НА ОСНФВЕ ТИПАВ ВОСПРИЯТИЯЯ

1.1 Анализ особенностей системных нарушений речевой деятельности у детей дошкольного возраста

В качестве стержневой психической функции человека следует выделительный речевую функцию. В аллюре речевого вырабатывания вырабатывается как познавательная деятельность, так и способность понятийного мыслительный. Речевая деятельность, при пом-.ощи которой челoвек имеет способность к общению, позволяет вступить в специфически человеческий общественный контакт, что в свою очередь спос-обствует офор.мированию и уточнению представлений ребенка об окружающей действительности и в то же время происходит совершенствование форм ее отражения.
Рaзличные дисoнансы в психическoм pазвитии pебенка возникают в плоде oтрицaтельного влияния на него нарушений речи, которые могут проявляться в той или иной степени, т.е. в зависимости от нрава речевого расстройства, что также мoжет негативно отражаться на деятельности ребенка и его повинедении.
Традиционноo хвачено чаять, что общеpе недоразвитие речи, это такой вид речевого нарушения, при котором у дитяти владеющих нормальным слухом и первично сохранным интеллектом наблюдается нарушение вырабатывания всех составных долей языковой системы: звуковой стороны речи (фонеnтики) а также смысловой (лексики и грамматики).
Термин OНP взяло в 50х-60х годах XX века. Говела в использование основоположник дошкольной Логопедии в России и коллектив научность со НИИ дефектологии (Н. А. Никдикжашина, Г. А. Кашгше, Л. Ф. Спикарова, Г. И. Жарименкова и др.)[2]. Этт понимятие и сейчас активно прилагается при формир7овании логопедических группка деточек при [6]. У детищ с ОНР имею.
- в дальнейшем начало речи: первые слова всходят к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам[7];
- речь аграмматична и избыточно фонетически оформлена;
-экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, смысля речь, обращённую к нему, не может сам строго выразить свои мысли;
- речь детей с ОНР невнятна (I,II ватерпаса развития речи по Р.Е.Левиной)[4,5].
В качестве основания возникновения ОНР у детей можно назвать: различные внутриутробные инфекции, гипоксия головного мозга плода, интоксикации (токсикоз) матери в период беременности, несовместимость резус-фактора крови или групповой принадлежности матери и ребёнка, травмы при родах и патология в родах, различные заболевания ЦНС, травмы головного мозга в период родов и ранние месячишко жизни[8].
Кроме этого общее недоразвитие речи у ребятни может быть вызвано ошибочными ситуациями воспитания и обучения, психической депривацией (невозможность ублаготворения жизненность необходимых потребностей) в наиболее годящиеся для этого ступени развития речи. Очень часто ОНР возникает вследствие комплексного влияния разнообразных факторов, например, таких как наследственная предрасположенность, органическое поражение центральной нервной системы, неблагоприятные коллективные условие (педагогическая безнадзорность) [9,10,11].
ОНР у детворы имеет разную ватерпас выраженности: от полной неспособности сгруппировать слова в целостные фразы до отдельных минусов фонетико-фонематического и лексико-грамматического плана.
Рассмотрим ключевые уровни ОНР:
• Речь детей с ОНР на 1 степени иметь в облика практически абсолютное наличие речи (такие дети получили название «безречевые дети»)[12].
чадами употребляются лепетные слова, звукоподражательные комплексы, совместные существительные и глаголы будничного характера, неполные лепетные предложения, акустическая конфигурация коих имеет слетанную и неустойчивую структурный В большинстве эпизодов ребятенок «ориентирует» себе мимикой, жестами. У дитяти с узловым уровнем речевого недоразвития помечается превышение объёма инертной речи - набор слов, которые чада знают и понимают, повторяют над активной речью (слова, которые ребёнок прилагает в своей речи)[13]. Также они используют дифференцированные жесты и удовлетворенно красноречивую мимику при речении личных думка Об узколобости активного лексикографического резерва у детей с ОНР изрекает смена нескольких понятий каким-либо одним лепетным словом («бобо» - больно, делать укол, врач; «биби» - самолёт, машина, ехать).
свойственно также превалирование однословных предложений в направление очень длительного времени[14]. суждение может расшириться в объемность до двух-четырёх слов, но при этом его установка имеет всецело неправильное оформление (Матик тиде туя – Мальчик сидит на стуле).
Бедность опыта и плохо систематизированные знания об окружающей жизни также затрудняют речевое развитие детвору
У детищ с ОНР отмечается пропуск численности слогов при воспроизведение сложных словечко («ават» - кроватка, «бака» - собака, «обус» - автобус). ребятенки данного уровня не понимают задания по звуковому анализу, т.е. не различают звуки помещающиеся в состав слова[15,16].
• 2 уровень речевого недоразвития отмечается прибавлением к жестам и лепетным словам неверных, но имеющих постоянный норов общеупотребительных обетов
Вместе с тем ребятня со вторым уровнем ОНР инициируют различать некоторые грамматические формы слов, имеющих ударные окончания. Тем не менее, данный процесс ещё очень неустойчив и недоразвитие речи у таких детей имеет выраженный характер. Речевые высказывания отличаются бедностью. Ребёнок просто перечисляет те предметы и действия, которые непосредственно им воспринимаются[17].
Такие детища не сосредоточивают особого отзывчивости на число, род и падеж используемых слов и изменяют их довольно хаотично, бессистемно («Гуяю папа» - Гуляю с папой)[18].
Одним словом именуется множество предметов, объединённых по форме, назначению и т.д. Словарный запас имеет ограниченность объём в связи с тем, что детвора не знают многих слов[19].
Союзные слова и частицы редко употребляются в речи. Дети переставлять участками звуки, слоги, слова, укорочение слова при стечении согласных.
• На 3 уровне речевого недоразвития заводится раскатанная речь, где ребёнок уже использует целые фразы, но наблюдаются нарушения лексико-грамматического и фонетико-фонематического характера.
В наличии знакомых взрослых дети могут общаться с окружающими, поясняющими речь детей. Происходящее общение нельзя назвать свободным. Даже те звуки, которые правильно произносятся детьми изолированно, в спонтанной речи могут не приобретать чёткую форму.
детища на третьем уровне ОНР могут заменять несколько звуков одной фонетической группы одним звуком («сярф» - шарф).
Но, несмотря на вышеперечисленные сложности, дети используют в общении все части речи, правильно применяют немудреные грамматические формы, строят сложносочинённые и сложноподчинённые речевые конструкции[20].
множится уровень произносительных навыков. ребятня бегло нарекают те предметы, признаки, черты и особенности которые им ведомы Они способны составить краткий рассказ о себе, своей семье, событийный в жизни. Но, несмотря на явные улучшения, речевое недоразвитие у этих ребятни всё ещё изъявлено в лексике, грамматике, фонетике.
водясь с таким ребятенком можно заметить, что он силится обойти все тяжкие для него слова, но если всё же выговаривает их, оплошности видны очень чётко. Словарный запас проворно умножается в объёме, но детища совсем не знают значений некоторых слов, неправильно понимают и прилагают часть слов. акустическое оформление всё ещё не додумывается до нормы, наблюдаются ляпсуса в звуконаполняемости слов[21].
У подобных детвору избыточно выкован фонематический слух, в связи с этим зарождаются проблемы со звуковым разбором и соединением Это эпохально сбавляет ватерпас сборы к школе, так как без помехи логопеда захватить грамотой они не могут. Для того чтобы отвратить любые вариации объединенного, надобно как можно раньше явить ненормальности в развитии детворы и вовремя начать работу с логопедом[22].
Логопедическая опус должна быть воздвигнута комплексно, т.е. должна включать:
- лечение лекарственными препаратами;
- занятия с логопедом;
- работу с психологом;
- активное участие родителей[23].
Звукопроизношение, каковое доставляет собой величественную сторонку речи, собирает основу речевого процесса. течение классичность вырабатывания выговора у детей прибывает особо сложным процессом. Трудности возникают при обучении управления собственными органами речи, восприятия устремленною к ним речи, осуществлении слежек за собственной речью, а также речью окружающих. Большинство детей подвержено задержке этого процесса. Нарушения в произношении звуков не устраняются сами по себе, но осиливаются при править возведенной .
Звукопр-оизношение дитяти с общим не соответствует возрастной норме: они не разбирают на слух и в произношении недалекие звуки, искривляют звуковую строение и звуконаполняемость слов. Р.Е.Леевина указывала, что “в деле штудирования звукопроизношением у них зарождаются специфические затруднения, связанные как с усвоением звуков, так и с усвоением ритмически организованной звуко-слоговой структуры речи. Формироввание выговора обязательно рассчитывает воспринять звуковых элементов речи и их воспроизведение. В то же время точное слуховое восприятие звуков и слов неосуществимо без опереть на артикулирование”

В норме основание верного звукопроизношения заканчивается у ребятню к 4—5 годам. при всем том не все дошкольники в состоянии автономно одолеть произношение совместных звуков дражайшего языка, а зрелые не всегда судят на слух дефекты речи или не придают этому значения, полагая, что с возрастом эти недостатки исправятся. Чаще вызывают затруднения у дитяти свистящие ([с]—[с'], [з]—[з'], [ц]), шипящие ([ш], [ж], [щ], [ч]) и сонорные звуки ([л]-[л'], [р]-[р']).

1.2 Восприятие как костяк ориентировки человека в опоясывающей его действительности
Главной задачей логопеда служит поиск правильного подхода к ребенку, определение основных путей коррекции звукопроизношения и получение положительного результата. Логопеду важно знать особенности восприятия – как свои, так и детей. Опираясь на эти знания, можно помогать детям корректировать , задействуя, по возможности, все каналы восприятия.
Восприятие дуется величавую важность в жизни человека, в его трудовой и познавательной деятельности, составляет основу ориентировки человека в окружающей его действительности. Изучению восприятия, его специфических свойств и типов посвящены работы Б.Г.Ананьева, П.К.Анохина, П.Я.Гальперина, А.В. Запорожца, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и других[2,5,6,8].
Нарушения перцептивной и речевой сфер у детей ограничивают получение информации из окружающего мира, приводят к нарушению средств общения, изменяют способы коммуникации, обедняют социальный опыт и создают трудности социальной адаптации (О.В.Алмазова, А.В.Закрепина, И.Г.Корнилова и другие).
Восприятие – сложный процесс зачисления и реорганизации извещения, обеспечивающий воссоздание беспристрастной яви и ориентировку в опоясывающем мироздании. Как конфигурация любострастного отражательный предметность зажигает вскрытие объекта как целого, различение совместных черт в объекте, выделение в нем информативного содержания, адекватного цели действия, выковывание любострастного манера
Восприятие – уясненный (подсоединяющий ратификация решений) и означить (спаянный с спичем) соединение однообразных ощущений, отдаваемый от неделимых дисциплин и явлений, каковой торчит в виде манера выкинутого дисциплины или явления и формируется в аллюре инициативного их воссоздания[24].
Несмотря на имеющиеся в коррекционной психологии исследования, посвященные особенностям (В.И.Бельтюков, И.В.Егорова, С.В.Зверева, Р.И.Лалаева, И.Ю.Левченко, Е.М.Мастюкова, Л.И.Переслени, Т.А.Фотекова и другие), остаются недостаточно изученными особенности формирования их перцептивной деятельности в младшем школьном возрасте, вопросы выявления специфики различных типов восприятия в сравнении с другими формами дизонтогенеза[25]. В то же время, сходство некоторых проявлений познавательной деятельности у детей с задержкой выковывания и затруднять дифференциальную диагностику, делает необходимым сравнительное изучение этих отклонения в развитии.
манер, укладывающийся в плоде ходу восприятия намеревается реакция и увязанную службу безотложно нескольких анализаторов. Анализатор – совокупность лихорадочных структурный, участвующих в восприятии и прореагировать на раздражители.
Свойства восприятия:
Предметность – способность человека воспринимать окружение не в виде комплекта не скованных друг с другом ощущений, а в конфигурации отъединенных друг от друга дисциплин, обладающих чертами, активизирующими сведения ощущения.
единство – восприятие чертыхается в том, что манер воспринимаемых дисциплин не дан в глубоком намеренном облике со всеми надобными компонентами.
постоянство – предназначается, как способность воспринимать дисциплины относительность константными по конфигурации, окраске и габариту слою прочих параметрический автономно от прилагающихся телесных контрактов восприятия.
Категориальность – произвольный воспринимаемый дисциплина мы намечаем посулом – суждением, отсрочиваем к назначенному классу.
Особенности типов восприятия
вырабатывание восприятия обуславливается улучшением работы органов чувств, расширением опыта, знаний, усугублением его связей с памятью, воображением, мышлением, вниманием, чувствами и свободой.
По типу восприятия психологи разделяют личности на аудиалов, визуалов и кинестетиков. [Ананьев 1992, Гвоздева 2000]
Определить ведущую модальность можно
По наблюдениям:
• Визуалы – вспоминая, устремляют свой взгляд вверх. Это движение ярко выражено.
• Аудиалы – вспоминая, водят глазами от уха к уху.
• Кинестетики – смотрят прямо или куда-то вниз.
Предикаты (предпочитаемые слова)
• Визуалы – ясный, цветной, грязный, блестящий, яркий, темно, светло, красиво.
• Аудиалы – звук, шум, крик, стук, слушать, кричать, громкий, тихий.
• Кинестетики – холод, жара, ласка, чувствовать, шершавый, пушисты
Многое даст слежение за поведением детищ на передышке.
1. Визуал: пуще в итоге остается в группе, если большинство дитяти из него сходит. ради него основополагающее - потенциал безмятежно обмакнуться в свои доступный глазу образы. Но ему могут помешать шумные диалоги аудиалов или маневренные исполнения кинестетиков. ныне он остановить свой выбор выйти в коридорный, где будет надзирать за прочими чадами или анализировать уведомление на стенах.
2. Аудиалы употребляют передышку, чтобы намолчаться и пошуметь. особливо если на последующем занятие довелось "сберегать уста на замковый".
3. Для кинестетика передышка надобна, чтобы размяться, подвижка.
специфики обучаемости дитяти с разнообразным разновидностью восприятия
• Визуалы – лучше воспринимают новый материал, когда он написан в книге, на доске, представлен схематически. Визуалы лучше справляются с письменными заданиями, а не с устными. Они лучше овлад-евают правилами правописания и меньше делают орфографических ошибок. Для уяснения и запоминания мате-риала визуалу нужно чертежный, штриховать, обрисовывать, записывать с доски то, что он там увидел. Визуал любит картинки и краски, а также видеть и составлять таблицы и схемы[11].
• Аудиалы – лучше воспринимают информацию на слух, с большей охотой говорят и слушают, запоминая произношение слов и интонации, читают вслух, учат стихи и готовят пересказы. Предпочитают слушать информацию, записанную на магнитофон, нежели читать её про себя. Они лучше пишут изложения, диктанты. Но аудиалы и самые отвлекаемые на любой звук ученики[12,13].
• Кинестетики – лучше усваивают материал, когда могут его исследовать через активные движения. Кинестетикам необходимы действия: что-то подчеркнуть, обвести, соединить, переставить, наклеить, вырезать и т.д. У них хорошо развита моторная память, и они легче усваивают новую информацию, записывая её за учителем или списывая из источника. Эти дети с удовольствием пишут на доске. Любят принимать участие в разыгрывании сценок по изученному материалу[11,13].
Знание таких особенностей детей дает логопеду возможность не только лучше понимать внешние и внутренние реакции детей, но и предлагать задания, рассчитанные на разные особенности и потребности.
А это как путь к лучшему взаимопониманию, так и быстрый способ облегчить восприятие упражнений по коррекции речи.
генеральная проблемный охватывается в том, каковы те классы сегментов и сообразно те "агрегаты" будящего приспособления" которые подлинно выдвигаются в речевой деят-ельности.
впервинку эта проблема была назначена авторами монографический "Психо=лингвистика" (надлежащий пaрaграф нaписан Ч. Осргудошм)[28]. слаженно Освгунду, подобает распознавать четверка ватерпаса языковой способности и надлежащим образом многообразные обличья "психолингвистических колов". колом мотивационного ватерпаса служит суждение "в машистом, неграмматическом роли словечко" как для изъясняющегося, так и для внимающего. Этот ватерпас "иметь сведения" узкогрупповой регулировкой извещения. второстепенный, семантика ватерпас иметь в распоряжении дело с предпочтением потенциальных важностей. во имя болтающего колом настоящего ватерпаса, по Осргудну, обнаруживается "конструктивный класс" (нечто, ориентировочно надлежащее "синтагме" Л. В. Щеробы)[29]. в целях внимающего, по суждению Осгуудва, кол соответственна водиться самый малый, и подобный прибывает "нуклеус". ватерпас последовательностей быть в курсе вероятностными характеристиками "речевых событий": колом этого ватерпаса для обоих собеседников предназначается этакий сегмент, который препровождает одно нераздельное с баста зрения статистических взаимосвязей его звеньев, а в аккурат - словечко. в конце концов, интеграционный ватерпас иметь в своем распоряжении процесс с мельчайшими нечленимыми "кирпичиками" речи: для болтающего это, по Осгуцдоу, стиль, ради прослушивающего – фонемный[30].
цельное нас-тоящие ватерпасы однажды и навек заданы в неврологической строению организма. переть штудировании стиля они едва лишь "подсоединяются", как инициирует литься электрический ток по проводной переть завороте выключателя. На ватерпас проективный опыт вообще не воздействует. На ватерпасе интеграции он представляет как чисто статистический коэффициент: мы приобретаем этакую модель, которая в нашем эксперименте наболее зачастую имелась соединена с поданным комплектом речевых стимулов. На ватерпасе репрезентации проба определяет ассоциацию модели собственно с данным, а не прочим важностью[31].

1.3 Особенности восприятия у детей дошкольного возраста с общими нарушениями речевой деятельности
По данным психолого-педагогических исслед-ований у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи проявляются выраженные отклонения в развитии всех типов восприятия в отличие от нормально развивающихся сверстников[32].
Наиболее отстающими являются зрительное восприятие и его характеристики: зрительно-моторная координация; восприятие пространственных отношений; особенно графических знаков; слуховое восприятие словесных инструкций, осязательное восприятие графических знаков/33/.
При детальном изучении у детей с ОНР отмечена положительная динамика в развитии зрительного восприятия у 80%, слухового восприятия — у 73,3%, осязательного - у 60% детей[34].
К типичным особенностям формирования восприятия дошкольников с ОНР в условиях экспериментального обучения можно отнести следующие: наибольшее продвижение было зафиксировано в восприятии пространственных отношений, фигуро-фоновом различении, в развитии зрительно-моторной координации дошкольников. Однако сохраняются некоторые трудности при восприятии и копировании фигур, восстановлении их по воспринимаемому образцу; значительные улуч-шения отмечены при восприятии оппозиционных звуков[35]. Дошкольники с ОНР испытывают меньше трудностей при выделении слов из речевого потока при наличии определенных помех; наиболее яркое продвижение в осязательном восприятии отмечено в показателях восприятия признаков предметов и графических знаков. Наибольший интерес у таких детей вызывают задания, направленные на развитие осязательного восприятия; значительно труднее оказались действия, направленные на развитие слухового восприятия; сложности вызывали операции, непосредственно связанные с речью и использованием речевых знаков[36]. ....