Методика формирования умений самоуправляемого обучения

Содержание
Введение ………………………………………………………………
Раздел 1. Теоретические основы самоуправляемого обучения иностранным языкам …………………………………………………
1.1 Сущность содержание понятия «самоуправляемое обучение»………………………………………………………………
1.2 Факторы мотивации, потребности и готовности к деятельности самообучения…………………………………….
1.3 Состояние и тенденции развития теории и практики самоуправляемого обучения…………………………………….
Выводы по первому разделу…………………………………………..
Раздел 2. Методика формирования умений самоуправляемого обучения……………………………………………………………….
2.1 Номенклатура умений самоуправляемого обучения………….
2.2 Современные технологии формирования умений самоуправляемого обучения…………………………………….
2.3.1 Тандем-метод и его возможности……………………………….
2.3.2 Метод проектов………………………………………………….
Выводы по второму разделу…………………………………………..
Раздел 3. Экспериментальная проверка уровня сформированности умений самоуправляемого обучения у студентов…………………….
3.1 Цели и задачи экспериментальной формы работы……………..
3.2 Методика проведения диагностического среза…………………
3.3 Анализ и интерпретация полученных результатов……………..
Выводы по третьему разделу…………………………………………..
Введение
Общая характеристика работы.
Актуальность темы исследования.
Происходящие в последние годы глобальные изменения во всех жизненных сферах обусловили изменения и в национальной образовательной системе, которая развивается в настоящее время с позиций антропоцентризма, и главная идея образования состоит в превращении его в механизм развития личности. Личностно ориентированный подход, реализующий принцип антропоцентризма, обеспечивает обучение, в центре которого стоит личность обучаемого как субъект межкультурной коммуникации и как субъект образовательного процесса. Это определяет перспективу личностного и языкового развития обучаемого. Перспективные тенденции развития национальной образовательной системы, связанные с вхождением Казахстана в общеевропейское образовательное сообщество (Лиссабонская конвенция, апрель 1997г.), соответствуют общеевропейской концепции непрерывного образования через всю жизнь.
Базируясь на принципе непрерывного образования и самообразования, как объективной потребности развития современного общества, структура и содержание процесса самоуправляемого обучения должна обеспечить реализацию поставленной современным социальным заказом задач.
Задачи формирования высоко-профессиональных и личностно-гражданственных качеств специалиста должны решаться путем развития его способностей и формирования его готовности к постоянному совершенствованию и творческому поиску в соответствии с общественными и личными потребностями, в развитии его способностей оперативно реагировать на изменяющуюся социально-экономическую практику, умений анализировать свои возможности и стремиться к приобретению новых знаний с использованием современных технологий. Структура и содержание учебно-воспитательного процесса должны обеспечить реализацию комплексной и многоаспектной образовательной задачи, которая базируется на принципе непрерывного образования.
Обновление современной психологической и методической нормы должно осуществляться по линии переосмысления степени свободы, которую получает учащийся в выборе содержания, стратегии, средств обучения. Другими словами, речь идет о значительном повышении самоответственности учащегося за ход и результаты процесса овладения ИЯ.
Общепедагогические, психологические и методические вопросы самостоятельности студентов в учебной деятельности постоянно привлекали пристальное внимание дидактов, психологов, методистов и преподавателей. Исследователи данной проблемы (И.А.Зимняя, Г.М.Бурденюк, А.К.Осницкий, О.А.Конопкин и др.) особо указывают на сложность и многогранность понятия самостоятельности, сущность которого раскрывается через такие психологические факторы, как мотивация, потребность, готовность. Каждому человеку в той или иной мере свойственны способность и желание действовать в соответствии со своими внутренними целями, потребностями и готовностью, сохранять свою индивидуальность, принимать собственные решения относительно возможных поступков, которые не регулируются извне. С реализацией способности человека к самоуправляемому обучению связывают возможность значительного повышения эффективности обучения ИЯ.
Однако попытка реализовать функцию самообразования и самообучения в большинстве случаев оказывается неэффективной и малорезультативной по некоторым причинам. Наблюдение за организацией учебного процесса на занятиях ИЯ с целью выявить, как формируются навыки и умения самообразовательной деятельности, привело к неутешительным выводам: в большинстве случаев на занятиях используется репродуктивный тип учения. Новационные педагогические технологии, которые могли бы быть в значительной мере ориентированы на активную самостоятельную деятельность студентов, соответствующую их индивидуальным способностям и интересам, как правило, не используются или используются эпизодически, не нося системного характера.
Неудовлетворительное решение задачи формирования самообразовательной деятельности студентов на занятиях ИЯ в значительной степени объясняется тем, что проблема самоуправляемого обучения не являлась предметом специального исследования.
Таким образом, существует определенное противоречие между объективной потребностью сформировать у студентов умение и готовность к самообразовательной деятельности, обеспечив реализацию дидактического принципа перехода от обучения к самообучению. Т.е. проблема состоит в том, каким образом можно методически организовать и сформировать умение и готовность студентов осуществлять деятельность самообучения, найти наиболее действенные пути самоуправляемого обучения.
Методическая сущность проблемы обусловленной наличием противоречия состоит в разрешении этого противоречия. Наличие противоречия дает основание считать актуальной тему исследования.
Объектом исследования является процесс обучения ИЯ студентов старших курсов языкового вуза.
Предметом нашего исследования является обучение студентов самоуправляемому обучению.
Цель исследования заключается в научно-методическом обосновании и практической разработке технологии формирования умений самообразовательной деятельности студентов на занятиях по иностранному языку.
Ведущая идея исследования. Сформированность самообразовательной компетенции обеспечивает реализацию задачи непрерывного образования и является средством реального приобщения и достижениям мирового научно-образовательного прогресса. Самообразовательная деятельность процесса обучения создает возможность вовлечения в процесс обучения основных психологических факторов, обусловливающих успешность его осуществления: мотивации, интересов, потребности, готовности студентов.
Гипотеза исследования. Формирование самоуправляемого обучения может быть эффективным при условии, если:
- обучение строится с учетом психологических факторов построения самостоятельной деятельности студентов;
- в роли внутренних условий самообразовательной деятельности будут выступать глубокие значимые знания, являющиеся фундаментом самостоятельной познавательной деятельности, действенные мотивы, стойкие познавательные интересы, осознание личной значимости постоянного накопления знаний и развития навыков и умений самообразовательной деятельности;
- использования современных новационных технологий ориентированных на активную самостоятельную познавательную деятельность.
- Переход к самообразовательной деятельности будет осуществляться через организацию студентов, вооружения их приемами и технологией самообучения.
Методологическую основу исследования составляют основные концептуальные положения психологии, дидактики, теории методики, относящиеся к предмету исследования (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, С.К.Фоломкина, М.Н.Скаткин, А.Е.Капаева, Т.Ю.Тамбовкина, Т.В.Габай, И.А.Зимняя и др.)
Задачи исследования.
1) Определить методологическую основу исследования;
2) Раскрыть сущность и содержания самоуправляемого обучения;
3) Определить номенклатуру умений;
4)Проверить экспериментальным путем (метод анкетирования) эффективность методики формирования самоуправляемого обучения.
Для решений поставленных задач необходимо использовать следующие методы научного исследования:
1. Критический анализ научной литературы по проблеме исследования;
2. Целенаправленное наблюдение за процессом самообучения на занятиях по ИЯ;
3. Метод анкетирования;
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
• Теоретически обосновано содержание самоуправляемого обучения;
• Определена номенклатура умений самоуправляемого обучения;
• Определены психологические факторы, способствующие формированию умений самоуправляемого обучения и обусловливающие успешность его осуществления в процессе обучения в целом;
• Определены технологии формирования умений самоуправляемого обучения;
Практическая значимость исследования состоит в том, что
• определены пути формирования умений самоуправляемого обучения;
Публикации. По теме диссертации опубликована работа в журнале «Иностранные языки в школе».
Структура работы. Цель и задачи исследования определили его структуру: введение, три раздела, заключение и библиография.
Раздел 1. Теоретические основы самоуправляемого обучения иностранным языкам.
1.1 Сущность и содержание понятия «самоуправляемого обучения».
Глобальные изменения, произошедшие в мире, во всех жизненных сферах коснулись и сферы образования. Под влиянием нового социального заказа образование должно обеспечить не только полноценное личностное, социальное, культурное развитие обучаемого, но и готовность к дальнейшему самообучению и самообразованию. В современных условиях развития Республики Казахстан высокий профессионализм специалистов является основным требованием, предъявляемым обществом к образовательной системе. Задачи формирования высокопрофессиональных и личностно-гражданственных качеств специалиста должны решаться в первую очередь путем развития его способностей и формирования его готовности к постоянному совершенствованию и творческому поиску, к непрерывному образованию и самообразованию в течение всей своей жизни в соответствии с общественными и личными потребностями.
Одно из требований к специалисту состоит в развитии его способностей оперативно реагировать на изменяющуюся социально-экономическую практику, умений анализировать свои возможности и стремиться к приобретению новых знаний с использованием современных прогрессивных технологии. Следовательно, структура и содержание учебно-воспитательного процесса должны обеспечить реализацию такой комплексной и многоаспектной образовательной задачи, базирующейся в первую очередь на одном из ведущих принципов современной образовательной системы – принципе непрерывного образования. Умения и готовность к самообразовательной деятельности особенно важны для динамично развивающегося современного общества, в котором каждый должен уметь самостоятельно принимать решения, определять содержание своей деятельности и находить средства ее реализации. Поэтому процесс обучения перестраивается в настоящее так, чтобы обеспечить возможность и готовность осуществлять непрерывное образование.
В современной педагогической науке, несмотря на определенное сходство, принято различать термины «самообразование» и «самоуправляемое обучение или самообучение». Под самообразованием понимается «овладение знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета знаний, объема и источников познания, а также выбора формы удовлетворения познавательных потребностей и интересов». [1; 16]
Понятие самообразование тесно связано с таким психологическим феноменом, как готовность к самообразованию, включающее следующие компоненты, выступающие в роли внутренних условий самообразовательной деятельности: глубокие и прочные общеобразовательные знания, являющиеся фундаментом самостоятельной познавательной деятельности; действенные мотивы. Стойкие познавательные интересы, влечения, установки, осознание личной значимости постоянного пополнения знаний; развитые навыки самостоятельного овладения знаниями и умениями при использовании различных источников в разных формах самообразования (чтении, слушании, наблюдении, эксперименте и др.); сформированные операции умственной деятельной (анализ, сравнение, выделение существенного, синтез, установление причинно-следственных связей, абстрагирование и др.); видение проблем и выбор путей их решения; умения самоорганизации познавательной деятельности (выбор источников познания и форм самообразования, планирование, организация рабочего места, саморегуляция, самоконтроль, самоучет и др. [2;26]
Следует отметить, что все перечисленные компоненты актуальны и приложимы к учебному предмету ИЯ, и рассматривать эти компоненты целесообразно в качестве необходимого каждому этапу обучения ИЯ.
В современной методической науке самоуправляемое обучение или самообучение понимается как самостоятельная учебная деятельность (Г.В.Рогова, М.Е.Брейгина, Т.Ю.Тамбовкина, А.Е.Капаева и др.).
Специалисты в области психологической теории учебной деятельности (Т.В.Габай, М.М.Гохлернер, И.А.Рапопорт) отмечают, что деятельность самообучения может иметь и имеет место в том случае, если учащийся рефлексирует (осознает) эту деятельность как таковую, ставит перед собой соответствующие цели и так или иначе организует их достижение. В методических работах по данной проблеме (А.А.Миролюбов, Г.В.Рогова, Л.З.Якушина) уделяется особое внимание самостоятельности учащихся при освоении ИЯ, овладению ими обобщенными способами деятельности применительно к учебному предмету ИЯ, формированию у них умения без помощи преподавателя планировать и осуществлять самостоятельную учебную деятельность на занятиях и дома.
Психолого-педагогические науки в настоящее время все чаще и чаще обращаются к проблеме рефлексии. Так как явление рефлексии обусловлено непосредственной связью с такими явлениями психики человека, как его сознание и самосознание, память и мышление, оценки себя и результатов собственной деятельности, контроля и самоконтроля, анализа и планирования собственных действий. Благодаря рефлексии «человек постоянно рассматривает основания своих собственных мыслительных действий и тем самым опосредствует одно из них другими, раскрывая при этом их внутренние взаимоотношения».(В.В.Давыдов ) [3;131]
Необходимо отметить, что в результате рефлексии наряду с субъект-субъектными и субъект-объектными отношениями у студентов возникают и формируются самосубъектные отношения, выступающие регуляторами мотивации учения, а также самостоятельной познавательной деятельности.
В отличие от самообразования, самообучение подразумевает, прежде всего, полное усвоение каждым учащимся в соответствии с его индивидуальными особенностями и индивидуальными темпами языкового и речевого материала и действий с этим материалом по порождению и распознаванию конкретного предметного содержания.
Самообучение рассматривается как подготовительная ступень к самообразовательной деятельности, необходимой для формирования у студентов готовности к самостоятельному обучению.
Психологические исследования показывают, что самостоятельность не является врожденным качеством личности, то есть она не заложена в человеке от природы, и поэтому ее необходимо формировать и развивать. Будучи одним из важнейших свойств личности, самостоятельность формируется и проявляется только в процессе деятельности. На этом основании представляется необходимым рассмотреть категорию «самостоятельность» с позиции ее отношения к категории «деятельность». В психологии и психолингвистике всякая деятельность понимается как процесс, направленный на достижение сознательно поставленных целей, вызванных к жизни определенными потребностями.
Важным является также и то, что всякая деятельность – это система, имеющая свою структуру. Элементами этой структуры, помимо целей и потребностей, являются предмет деятельности как признак, отличающий одну деятельность от другой и свидетельствующий об объективном и целенаправленном характере деятельности, а также мотивы, понимаемые как побуждение к деятельности. Деятельность реализует себя через действие или систему действий и операций.
Самостоятельная деятельность, как процесс и система, включает в свою структуру те же элементы и механизмы, что и всякая другая деятельность, обладая вместе с тем, своими особенностями и определенной спецификой.
Специфической чертой самостоятельной деятельности является то, что она предполагает готовность субъекта к ее осуществлению. Готовность субъекта к самостоятельной деятельности, по мнению ряда психологов, определяется уровнем сформированности психологического механизма целепологания. Целеполагание – есть сложный многоуровневый процесс, включающий этапы целеобразования, целеопределения и целеосуществления. В процессе целепологания осуществляется осознание субъектом потребности, постановка осознанной цели, поиск средств реализации данной цели и оценка возможности достижения поставленной цели.
Важным и необходимым условием самостоятельной деятельности, ее характерным признаком является активность субъекта деятельности. С психологической точки зрения активность, будучи специфическим качеством деятельности, проявляется в преобразовательном отношении субъекта к объективной действительности и актуализации ранее усвоенных способов деятельности, что в конечном счете способствует развитию самостоятельности. Активность обусловливается целым рядом психологических факторов, прежде всего, заинтересованностью субъекта деятельности, личной инициативе. Уровень самостоятельности напрямую зависит от характера проявляемой субъектом активности. Активность, таким образом, является личностным образованием и выражает особое состояние субъекта деятельности, его отношение к деятельности.
Психологическим детерминантом самостоятельной деятельности выступает саморегуляция. Саморегуляция субъекта деятельности представляет собой многоуровневую систему психических образований, которые способствуют продвижению субъекта деятельности в процессе достижения цели. Развитие саморегуляции, согласно психологическим исследованиям, способствует становлению самостоятельности субъекта деятельности. (А.К.Осницкий, О.А.Конопкин)
Анализ приведенных характеристик самостоятельной деятельности свидетельствует о том, что самостоятельность выступает как интегральное свойство личности, сущность которого раскрывается через интеллектуальную деятельность субъекта, его способности и волевую сферу. В процессе самостоятельной деятельности субъект реализует и объективирует самого себя, свой опыт, свои способности, знания и умения. Самостоятельная деятельность, таким образом, не шаблонная деятельность, а деятельность обладающая личностными характеристиками.
Чтобы осуществлять самообучение следует научиться регулировать свою познавательную деятельность, то есть определять цель, осуществлять выбор условий соответственно очередной задаче, подбирать способы преобразования исходной ситуации, оценивать полученные результаты и корректировать свою деятельность, если в том есть необходимость.
Готовность к осуществлению самостоятельной учебной деятельности характеризуется рядом взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов:
А) психологический компонент (мотивация, отношение к данной деятельности, интеллектуальные возможности и способности, волевой потенциал, саморегуляция);
Б) коммуникативный компонент (коммуникативная компетенция);
В) методологический компонент (овладение способами и приемами самостоятельной деятельности);.....